高中英语补差探索

由于种种原因,在非重点中学,总有不少进入高中的学生,英语差得无底,每次考试都是*选择题猜中的概率,得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂,想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施,一直拖下去,到高考还是*选择题猜中概率得那么三四十分。高考英语人均分总提不高,在很大程度上就是因为每一届都有相当一部分英语跟不上的学生。这类学生在初中因为没认真学而掉了队,但当他们进入一个新的阶段──高中,经过老师们的思想工作,加上他们自身逐渐懂事,意识到学习的重要性,主观上也有了学好的愿望。他们很渴望老师给他们补课.这时如果老师给他们一个机会,设计一套系统的方案,用一定的时间,集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来,这对于提高整体成绩,减少英语教学中的资源浪费,实现全员发展有着重要的现实意义。

理论和实践依据

理论依据是结构主义教学流派和翻译法。尽管有很多人在批评结构主义教学流派和翻译法,但它对于非儿童起点和以阅读、写作或翻译为目的的外语学习仍有重要的指导作用。对于缺乏语言运用环境且错过了语言学习最佳年龄的学生,*创设情景,用听说法等去对他们进行教学,效果差而且来得慢。他们渴望尽快的看懂书、会做题。因此,充分利用他们的逻辑思维,尽快地让他们掌握基本词汇和语法体系,以便达到看懂书跟上进度的目的,这符合他们的实际需要。

从实践上看,上一世纪七十年代末、八十年代初,因为中学没有普及英语,很多高校(包括英语专业)的英语教学是从零开始的,教材也多是重语法结构的。现在活跃于科研、教学第一线的高级人才中,不乏那个时代毕业生。他们的英语阅读、写作和翻译能力,也得益于当时的教材。因此,在没有时间和条件循序渐进习得英语口语的情况下,先突击学习英语书面语也不失为一种很好的补救措施。

具体操作设计

1. 让学生熟练掌握读音规则,突破词汇学习关

学生英语跟不上,主要是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的,而词汇又是语言的三大要素中最重要的,它支撑着语音和语法,是语言的建筑基石。词汇量制约着外语水平的高低。一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。

中国学生学外语,从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字,是一大跨越。在小学,可以通过不断重复字母的排列组合来记单词,但进入中学后,随着记忆量的不断增加,*重复的方法记忆单词显然不适应了,而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视,很多学生的拼音能力又不是很强,这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。

所以,对高中学生进行从零开始地教学,首先必须使学生熟练掌握读音规则。结合读音规则,每天必须记忆一定量的词汇(不能太少)。

2. 让学生掌握集中记忆单词的方法,并根据遗忘规律进行检测

读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题,但还要记忆中文意思。要迎头赶上,每天记几个单词是不够的,必须记忆二十个上(记忆力好的可多达四五十个),因此,还必须让学生掌握大批量记忆单词的方法。

首先,教会学生按这样的格式抄在笔记本上:左边写英文,右边写中文及词性,中间留空隙,并把单词分组。每组20~30个单词(一般是每日要求记忆的定额),标上第一组、第二组……并安排好每组听写或默写的日期(根据遗忘规律先密后疏),按照规定日期组织或督促学生复习和检测。

然后,教学生记忆单词的方法。记忆单词分三步:第一步,读英语、记中文。边读左边的英文,边看右边的汉语,刻意把它记住。记住了就再记下一个;第二步,读英语,回忆中文。用书本把右边的中文蒙住,逐一读英语,回忆该词的中文意思,揭开看,对了往下走,不对做个记号,再记;第三步,看中文,读英语。蒙住英语,只看中文,念出英语来,逐一揭开看,对了往下走,不对做记号再记。一般来说,掌握了读音规则,能准确念出英语,就知道拼写了。不放心的话,这一步就可以改为看中文,写英语。过了这一关,才算真正记住了单词。

这种抄写方式有利于复习。复习时,可以直接从第二步或第三步入手。实际上是先查出记忆开始模糊了的单词,再有目的地进行复习记忆。省时省力,针对性强。

老师按照安排的日程对学生进行听写或默写检查,自觉性强的学生还可按照日程自我检查,直接按第三步进行默写即可。这是这种抄写方式的另一个妙用。

学生掌握了读音规则和记忆方法,原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法,其它记忆方法等,可以以后随机补充。

3、让学生掌握简单句的五种基本类型和基本语法框架。

这里首先要解决一个颇有争议的问题:教英语要不要强调语法? 以及怎样处理语法问题?主张淡化语法者提出的理由是:我们说每一句话,不可能先想好主谓宾再造句;一些老师把一篇好文章分割得七零八落,重结构而轻内容……这些笔者也表示赞同。但是同时我们也应该看到,在高、中考作文中,不少学生写出的句子不完整、不正确。缺主语,无动词,时态错误等等,比比皆是。因此,笔者认为,语法不能丢。有些复杂的句子不分析其结构,理解和翻译就不够准确;至于英语有而汉语所没有的动词形式变化更是中国学生学英语的难点。时态、语态、非谓语动词等不讲清楚是不行的。回避语法行不通,值得探讨的是怎样教问题。

掌握简单句的五种基本类型很必要。我们说话时不必想主谓宾,但写句子时不能不知道是哪一种句型就乱写一通。五种基本句型一定要通过足够的练习让学生掌握。

这里强调基本语法框架,基于两种考虑:一、语法教学不能占用太多的时间;二、要遵循认识规律,认识不是一次性完成的。讲的太细、太复杂,学生反而掌握不好。只要学生看见名词想到单复数、所有格,看到动词想到时态语态,看到形容词、副词想到比较等级,看到人称代词想到主格、宾格,知道物主代词有名词性、形容词性,数词有基数词和序数词之分,就可以了。系统补习语法知识一定要有多练习,精讲多练。先讲基本用法,其余的以后碰到再补充。如讲现在进行时,就先讲它表示现在(或现在阶段)正在进行的动作,至于它表示将来的用法先不说;觉得这次回避不了的,也要分清主次,以免增加学生负担。如一般将来时的构成可这样讲:由“will+原形”构成。经过足够的练习让学生掌握后,再在后面注明: (1)一般将来时亦可用“be+going to+原形”(2)第一人称作主语时,还可用”shall+原形”. 这样可避免一开始就把问题复杂化,增加学生负担,降低学生兴趣。

4.指导学生跟着进度学习课文

用两个月左右的时间解决了单词的学习和记忆问题,掌握了基本语法框架,同时也积累了一定的词汇量,就可以跟着课本学习了。一般可以跟着本学期正在使用的课本学习。集中补这两个月,基本功还不如学习了两三年甚至更久的同学,但也不像原来那样一点不懂了。虽然不很熟练但通过努力可以看懂课文、翻译课文。算是有很大进步了。

跟着学课文有几个问题要解决。虽然集中背了一些基本词汇,但课文中仍有不少生词,必须先把它们找出来学习、记忆;课文中会出现一些没有讲过的语法现象,但学生有了基本的语法框架,在此基础上增加新的内容,学生比较容易接受。

学生在老师的指导下一字一句的将课文看懂,译成汉语,读熟,然后再把汉语译成英语,再与原文对照。这时会发现很多问题,学到很多东西。这种方法非常有助于提高写作能力和笔试水平。当然花的时间和精力要多得多,因为他们毕竟是用三年时间学习六年的课程。

 

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